一、需要概述
(一)需要及其种类
1、需要的概念需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。
1、基本内容：
生理需要安全需要归属与爱的需要(社交需要)尊重的需要求知需要(认知和理解的需要)审美需要自我实现的需要(最高层次)-认知、审美、自我创造
1.较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对高级需要的追求。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”
2.成长需要是永远得不到完全满足的需要。
二、动机
(一)动机的概念(填空、选择)动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。是推动人行为的内在原因。
动机产生的内在条件是需要，外在条件是诱因。
(二)动机的种类
根据起源分为:
生理性动机(内驱力)
社会性动机(人所特有的：成就动机、学习动机、权利动机、社会交往动机)。
(三)动机的功能(填空、选择)
三、兴趣概述
(一)兴趣及其种类
1、兴趣的概念兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。
2、兴趣的种类
第二节能力
一、能力及其类型
什么是能力能力是直接影响活动的效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
智力概念智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。
包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
口诀：光记住想死
智力理论
(一)斯皮尔曼的二因素论
观点：智力包括两种因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。一个人智力的高低取决于G因素的数量。
(二)卡特尔的智力形态论
观点:将人的智力分为流体智力和晶体智力。
流体智力：生理为基础(先天)，受遗传因素影响较大。
晶体智力：学得经验为基础(后天)，受后天经验影响较大。
1、观点：提出七种相对独立的智力。
言语智力：说话、阅读、书写。(语文)
逻辑-数学智力：运算、逻辑推理。(数学)
视觉-空间智力：认识环境、辨别方向。(美)
音乐智力：识别声音、韵律。(音)
运动智力：支配肢体完成精密作业。(体)
人际智力(社交智力)：处理人际关系。(人际)
自知智力(内省智力)：认识自己。(自知)
口诀：语数体音美人际与自知
2、多元智力理论与新课程改革(对我国教学改革的影响)
(四)斯腾伯格的三元智力论
三、智力的测量
(一)一般智力的测量
最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。
后经斯坦福大学推孟修改，改名为斯坦福—比纳量表，用智龄和实龄的比率代表智商，简称比率智商。
(二)智力测验的标准
1、信度：测验量表的可靠程度。(一致性、稳定性)
2、效度：一个测验工具希望测到的某种行为特征的有效性和准确程度。(准确度)。
3、标准化：心理测验最基本的要求。
难度：题目的难易程度
区分度：题目对不同水平答题者的反应区分程度和鉴别能力
第三节气质与性格
一、气质
(一)气质及其类型
气质的概念：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
(二)气质与教育
1、对待学生应克服气质偏见
2、针对学生的气质差异因材施教
3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
4、特别重视胆汁质和抑郁质学生
5、组建学生干部时，应考虑学生的气质类型。
针对学生气质差异因材施教
对胆汁质的学生：教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。
对多血质的学生：可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神,防止其见异思迁；创造条件,给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
对粘液质的学生：教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
对抑郁质的学生：采取委婉暗示的方式，对其多关心爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信精神，培养其敏感、机智、认真、细致。
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